Curso Online de Psicologia como Campo de Conhecimento

Curso Online de Psicologia como Campo de Conhecimento

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Educação ? Aprendizagem ? Processo de Ensino-aprendizagem, o nosso curso oferece total esclarecimento e crescimento profissional no campo da psicologia.

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  • Campos da Psicologia Educação – Aprendizagem – Processo de Ensino-aprendizagem

    Campos da Psicologia Educação – Aprendizagem – Processo de Ensino-aprendizagem

    30 horas

  • Psicologia da Educação

    Psicologia da Educação

    1 Campos da Psicologia
    2 Educação – 3Aprendizagem – 4Processo de Ensino-aprendizagem
    Objeto: Promoção do desenvolvimento do sujeito e de seu processo educacional; das instituições em diferentes segmentos ampliando as capacidades e/ou recursos a nível de saúde mental, através do trabalho com a psique.
    Campo: avaliar e desenvolver uma análise prévia da demanda, diferenciá-la das necessidades e detectar o contexto onde se desenvolverá a intervenção.

  • Aprendizagem e educação Sara Paín. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión, 1973.

    Aprendizagem e educação Sara Paín. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión, 1973.

    Educação transmissão da cultura
    funções:
    Conservadora (normativa, continuísta)
    Socializante (converte o indivíduo em sujeito)
    Repressiva (sobrevivência do sistema, relações de poder-saber)
    Transformadora (contradições do sistema)

  • Três tipos de conhecimento:
    Das formas hereditárias programadas definitivamente de antemão junto ao conteúdo informativo do meio em que o indivíduo atuará
    Das formas lógico-matemáticas que se constróem progressivamente segundo os estágios de equilibração e coordenação
    Das formas adquiridas em função da experiência que provêm ao sujeito de informação sobre o objeto e suas propriedades

  • Processo de aprendizagem
    Momento histórico
    Organismo
    Etapa genética da inteligência
    Sujeito

    Dimensão biológica: funções comuns à vida e ao conhecimento – conservação da informação e antecipação
    Dimensão social
    Funções do ego

  • Dimensão cognitiva:
    O sujeito adquire uma conduta nova, adaptada a uma situação desconhecida com anterioridade e surgida das sanções aportadas pela experiência aos ensaios mais ou menos arbitrários do sujeito
    Legalidade que rege as transformações dos objetos e suas relações mútuas (feedback)
    Estrutural, vinculada ao aparecimento das estruturas lógicas do pensamento (condição da aprendizagem – relação com a experiência)

  • Aprendizagem é um processo que permite a transmissão do conhecimento de um outro que sabe (um outro do conhecimento) a um sujeito que vai chegar a ser sujeito através da aprendizagem
    Enseña: ensinar – insígnia - Emblema, marca/sinais do conhecimento
    Confiança e direito de ensinar
    Organismo, corpo, inteligência e desejo do aprendente e do ensinante envolvidos numa relação que se denomina aprendizagem

  • Campos da Psicologia

    Campos da Psicologia

    1

  • A Psicologia como Campo de Conhecimento Científico

    A Psicologia como Campo de Conhecimento Científico

    Bibliografia
    Figueiredo e Santi (2003): caps. 1- 3
    Figueiredo (1995a): caps. 1 e 2

  • Conteúdo Geral

    Conteúdo Geral

    O sujeito da modernidade e o nascimento das ciências
    Os desdobramentos sociais da modernidade: a individualização
    A invenção do “psicológico”: o espaço de dispersão dos saberes e éticas psicológicas
    Panorama das matrizes do pensamento psicológico
    A compreensão crítica do projeto científico da psicologia

  • Introdução

    Introdução


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  • Campos da Psicologia Educação – Aprendizagem – Processo de Ensino-aprendizagem
  • Psicologia da Educação
  • Aprendizagem e educação Sara Paín. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión, 1973.
  • Campos da Psicologia
  • A Psicologia como Campo de Conhecimento Científico
  • Conteúdo Geral
  • Introdução
  • Visões sobre a História da Psicologia
  • A Psicologia como Ciência Independente
  • Nascimento das Ciências Humanas
  • Paradoxo da Psicologia
  • A Constituição do Espaço Psicológico
  • Condições para a Criação da Psicologia Científica
  • A Modernidade
  • Características da Modernidade
  • Sujeito Moderno
  • Dualismo Corpo e Mente
  • Ilustração: O Cavaleiro Inexistente
  • Liberalismo e Imperialismo
  • Emergência e Ruína do Sujeito
  • Os Sistemas Filosóficos e o Sujeito do Conhecimento
  • Emergência e Ruína do Indivíduo
  • Confluência de Crises
  • O Espaço das Ideologias
  • O Espaço Psicológico
  • A Ocupação do Espaço Psicológico
  • Alguns Projetos de Psicologia
  • As Psicologias Científicas
  • As Psicologias Compreensivas
  • A Psicanálise e a Psiquiatria
  • Algumas Polaridades
  • Fronteiras com outros Campos de Saber
  • Matrizes do Pensamento Psicológico
  • Matrizes Cientificistas
  • Matriz Nomotética e Quantificadora
  • Matriz Atomicista e Mecanicista
  • Matriz Funcionalista e Organicista
  • Matrizes Românticas e Pós-Românticas
  • Matriz Vitalista e Naturista
  • Matrizes Compreensivas
  • Historicismo Idiográfico
  • Estruturalismos
  • Fenomenologia e Existencialismos
  • O Espaço “Psicológico”
  • Conclusão
  • Características da Psicologia como Campo do Saber
  • Campos da psicologia na educação
  • Aspectos a considerar na sua actividade
  • FOCOS DE ATENÇÃO
  • A PSICOLOGIA
  • 4 ASPECTOS A CONSIDERAR EM SIMULTÂNEO
  • NAS DIFERENTES CIRCUNSTÂNCIAS
  • 4 ASPECTOS A CONSIDERAR EM SIMULTÂNEO
  • SEGUNDO UMA INVESTIGAÇÃO…
  • TIPOS DE INTERVENÇÃO
  • Psicólogo Educacional
  • DOMÍNIOS DE INTERVENÇÃO
  • COMPETÊNCIAS
  • Competências e Áreas de Capacidade do Psicólogo educacional
  • PROCESSOS
  • Processos
  • SAÍDAS PROFISSIONAIS
  • Psicólogo Educacional
  • Enquadramento Legal
  • O Psicólogo da Educação deve ter em consideração:
  • A Psicologia da Aprendizagem:
  • História
  • Modelo Kuhniano
  • O Modelo de Lakatos
  • Condutismo
  • Era das teorias (neobehaviorismo)
  • Núcleo Central
  • A crise do Condutismo
  • Neo-associacionismo cognitivo
  • Correntes atuais
  • Psicologia Cognitiva
  • Núcleo Central
  • Teoria da mente
  • Teoria da Aprendizagem
  • Mecanismo x Organicismo
  • Campos da Psicologia no Processo de Ensino-aprendizagem
  • CAMPO: TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
  • GARDNER E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
  • BASES PARA A TEORIA
  • PREMISSA MAIOR PARA OS ESTUDOS
  • A TEORIA VISÃO DE GARDNER
  • Sua insatisfação com a idéia de QI e com visões unitárias de inteligência, que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso escolar, levou-o a redefinir inteligência à luz das origens biológicas da habilidade para resolver problemas.
  • COMO SÃO OS INDIVÍDUOS?
  • O QUE É INTELIGÊNCIA PARA GARDNER?
  • PONTOS-CHAVE NA TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
  • POR QUÊ O MODELO DE GARDNER É PODEROSO?
  • REQUISITOS BÁSICOS
  • 1- CADA INTELIGÊNCIA É CAPAZ DE SER SIMBOLIZADA
  • 2- CADA INTELIGÊNCIA TEM SUA PRÓPRIA HISTÓRIA DE DESENVOLVIMENTO
  • 3- CADA INTELIGÊNCIA É VUNERÁVEL E PODE SER PREJUDICADA POR TRAUMAS OU FERIMENTOS EM ÁREAS ESPECÍFICAS DO CÉREBRO
  • 4- CADA INTELIGÊNCIA POSSUI SEU PRÓPRIO VALOR CULTURAL
  • OS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGÊNCIAS
  • INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA
  • INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
  • INTELIGÊNCIA ESPACIAL
  • INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
  • INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL
  • INTELIGÊNCIA NATURALISTA
  • INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
  • INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
  • INTELIGÊNCIA EXISTENCIAL
  • COMO IDENTIFICAR AS IM (CELSO ANTUNES)
  • INTELIGÊNCIA ESPACIAL
  • INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
  • INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
  • INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
  • INTELIGÊNCIA NATURALISTA
  • INTELIGÊNCIA MUSICAL
  • INTELIGÊNCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
  • UM DIA LÁ NO PÁTIO – COMO RECONHECER AS INTELIGÊNCIAS EM NOSSOS ALUNOS
  • ALUNOS COM ACENTUADA INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA
  • ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
  • ALUNOS COM FORTE INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
  • ALUNOS COM FORTE SENSIBILIDADE INTERPESSOAL
  • ALUNOS COM AGUDA SENSIBILIDADE VÍSUO-ESPACIAL
  • ALUNOS COM BOA INTELIGÊNCIA NATURALISTA
  • ALUNOS COM FORTE TENDÊNCIA SONORA OU MUSICAL
  • ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA CINESTÉSICA
  • DESCREVENDO AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NOS ALUNOS
  • PROFESSOR DE IM x PROFESSOR TRADICIONAL
  • PREMISSA PARA OS PROFESSORES
  • O QUE A TEORIA OFERECE AOS PROFESSORES?
  • QUAL É SUA PRINCIPAL CONTRIBUIÇÃO?
  • PERGUNTAS DE PLANEJAMENTO DE IM
  • A PARTIR DESSE MOMENTO, PASSAREMOS A ABORDAR ALGUNS MATERIAIS E MÉTODOS BÁSICOS DE ENSINO QUE PRIVILEGIAM TODAS AS DIFERENTES INTELIGÊNCIAS DOS ALUNOS.
  • INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA
  • INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
  • INTELIGÊNCIA ESPACIAL
  • INTELIGÊNCIA CORPORAL CINESTÉSICA
  • INTELIGÊNCIA MUSICAL
  • INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
  • INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
  • INTELIGÊNCIA NATURALISTA
  • ALERTA DA TEORIA
  • BIBLIOGRAFIA
  • Processo de Ensino-aprendizagem
  • DIDÁTICA: conceito, objeto de estudo, histórico
  • PRIMÓRDIOS DA DIDÁTICA NO BRASIL - 1549/1930
  • PEDAGOGIA TRADICIONAL/VERTENTE LEIGA PRIMEIRA REFORMA REPUBLICANA: 1890
  • PRIMÓRDIOS DA DIDÁTICA NO BRASIL/Pedagogia Tradicional
  • PRIMÓRDIOS DA DIDÁTICA NO BRASIL – 1920 AOS DIAS ATUAIS
  • PRIMÓRDIOS DA DIDÁTICA NO BRASIL – 1945-1960
  • OS DESCAMINHOS DA DIDÁTICA...
  • TECNICISMO
  • TECNICISMO PEDAGÓGICO: reflexos na educação brasileira
  • ANOS 80 DO SÉC. XX Em busca de uma nova Didática...
  • EM BUSCA DE UMA DIDÁTICA CRÍTICA
  • Indicação de leitura LIVRO FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
  • FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
  • APRESENTAÇÃO DO LIVRO
  • SUMÁRIO
  • O SURGIMENTO DO CONCEITO DE INFÂNCIA: DO RENASCIMENTO À MODERNIDADE Magda Sarat
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • INFÂNCIA E EDUCAÇÃO NA OBRA DE ERASMO E NORBERT ELIAS Ademir Gebara e Magda Sarat
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • INFÂNCIA E EDUCAÇÃO NA OBRA DE MONTAIGNE Carlos Harold
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • EDUCAÇÃO NA REFORMA PROTESTANTE: AS CONTRIBUIÇÕES DE MARTINHO LUTERO Lílian Sarat de Oliveira
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • INFÂNCIA E EDUCAÇÃO NA OBRA DE COMENIUS Rita Luiz da Rocha
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • INFÂNCIA E EDUCAÇÃO NA OBRA DE ROUSSEAU Adnilson José da Silva
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • INFÂNCIA E EDUCAÇÃO: A PEDAGOGIA DE KANT Paulo Guilhermeti
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • INFÂNCIA E EDUCAÇÃO NA OBRA DE FRIEDRICH FROEBEL Thaisa Neiverth e Giselle Martins Gartner
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES
  • INFÂNCIA E EDUCAÇÃO NA OBRA DE FREINET Esméria Saveli, Maiza Taques Margraf Althaus e Maria Odete Tenreiro
  • PROPOSTA DE ATIVIDADES