Curso Online de SALA DE RECURSO: ATENDIMENTO ESPECIALIZADO OU REFORÇO ESCOLAR?

sala de recurso: atendimento especializado ou reforço escolar?

introdução

essa discussão tem como um de seus eixos, dinamizar uma breve analise e reflexão ao atendimento educacional especializado para alunos com necessidades educacionais especiais, levando em consideração os marcos legais, as diretrizes da educação especial e as recomendações nacionais e internacionais para essa modalidade de ensino.

constante descaracterização do aee

aborda o desempenho, objetivos, ajudas técnicas (tecnologias assistivas), e a constante descaracterização do atendimento educacional especializado, e a ampla importância de tal atendimento para a inclusão escolar de alunos com necessidade educacionais especiais.

inclusão da pessoa com necessidades educacionais especiais no contexto escolar

a discussão em torno de uma sociedade inclusiva e de uma escola que inclua efetivamente seus alunos tomou uma nova direção a partir da década de 1990, com a declaração de jomtien e, especificamente, com a de salamanca, em 1994.hoje se observa uma mudança de perspectiva na medida em que se propõe a inclusão de todos os indivíduos que apresentam ou possam vir a apresentar uma necessidade educacional especial.

declaração de salamanca

que é uma expressão que foi consagrada na declaração de salamanca (1994) e referem-se a todas as crianças, jovens e adultos que durante sua vida escolar apresentam alterações no processo de aprendizagem, temporárias ou permanentes, que requerem das escolas decisões e atitudes diferenciadas daquelas que usualmente ocorrem para o conjunto dos alunos.

a proposta de inclusão

a proposta de inclusão tem tido avanços consideráveis, no entanto, para que esses avanços sejam significativos, é necessário que haja um esforço coletivo, que todos compreendam que sociedade inclusiva é aquela que oferece oportunidades a todos, ou seja, das maiorias e minorias, e que nesta sociedade caberá à educação a mediação, a dinamização e principalmente a vontade do querer fazer desse processo, não nus cabe hoje décadas depois dos adventos da inclusão, o eterno discurso de que é preciso primeiro prover financiamento e/ou capacitação, pois as escolas não estão preparadas para se iniciar no processo pela inclusão, como se estes aspectos não fossem homogêneos, e este motivo acaba sendo usado para justificar e manter ainda mais situação de segregação.

crianças com deficiência em idade escolar

estou falando de uma filosofia que nasceu no início dos anos 90 e foi, implicitamente, adotada por nossa constituição federal de 1988. contamos com quase vinte anos de atraso. e enquanto as escolas se preparam, o que faremos com as crianças com deficiência em idade escolar?

a legislação por si só,não opera tal mudança

oliveira (2004) enfatiza que a legislação por si só, não operará tal mudança. até mesmo porque, em relação aos textos legais, atitude da sociedade tende, como sempre, a fazer de conta que ela não existe, ou que facilmente pode ser transgredida, atitude já cristalizada no aforismo: "a lei... ora a lei!...".

garantia de acesso e permanência do aluno

a educação tem, hoje, na perspectiva da inclusão, um grande desafio: garantir o acesso e principalmente a permanência desses alunos à escola.

prática inclusiva

mantoan (in: caminhos pedagógicos da inclusão) nos afirma que os professores esperam aprender uma prática inclusiva, ou melhor, uma formação que lhes permita aplicar esquemas de trabalho pré-definidos às suas salas de aulas, garantindo-lhes a solução dos problemas que presumem encontrar nas escolas inclusivas.

preparação para atender esta demanda de alunos

e claro que precisamos nos preparar para receber esta demanda de alunos, mais o que podemos entender é que se podem fazer inúmeros cursos, extensivos ou não, pois não existe uma capacitação capaz de fazer com que o ensinante possa lidar com todas as situações que poderão surgir em sala de aula. é preciso que haja uma mudança de postura frente aos alunos com deficiência, mostrando-lhes que todos é parte integrante do sistema educacional, onde deve ser potencializar as habilidades do aluno e não sua deficiência. werneck (1999, p. 195) atenta que: