Curso Online de Avaliação da Aprendizagem
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Curso Online de Avaliação da Aprendizagem

O curso traz reflexões sobre a avaliação e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem, além de discutir suas funções e o papel q...

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Carga horária: 12 horas

De: R$ 40,00 Por: R$ 23,00
(Pagamento único)

Mais de 4900 alunos matriculados no curso.

Certificado digital Com certificado digital incluído

O curso traz reflexões sobre a avaliação e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem, além de discutir suas funções e o papel que assume o educador ao avaliar seu aluno.

Licenciada em pedagogia pela Universidade Federal do Pará (UFPA);Especialista em psicopedagogia clínica e institucional;Especialista em gestão escolar; Docente dos cursos de pedagogia; Diretora de unidade de ensino


- Elysson Mizael De Castro

- Silvani Rosa Ribeiro Dias

- Lilian Luna De Souza Ierardi

"otimo"

- Rosana Aparecida Rodrigues De Araujo De Castro

"Super indicado"

- Danielly Menezes

- ValÉria Rosimeire Vicentin Moscato

- Graziela Dutra

- Karen Monielen Honorato

- Simoni Queiroz Meira Marques

- Solange Alves De Queiroz

- Joelma Bonfim Oliveira

- Neide Tatiane Guimarães Dos Anjos

- Francisca Marly Rodrigues Braga

- Vanessa Souza Felix

- Jean Bruno Lima Da Silva

- Elaine Helena Nascimento Dos Santos

"Curso com muitas nformações atuais e uma otima ferramenta para o meu trabalho como educador"

- Ricardo Antonio Romanha Sousa

- Paulo Pietrobon Leite

- Ubiratan Rolemberg De Souza

- Sandra Amélia Nunes De Melo

- Valda Silva Carvalho De Vasconcelos

- Roseli Teixeira Cândida Fernandes

- Maria Aparecida Batista Kramer

- Cristiane De Oliveira Ferreira

- Marines Rosa De Jesus Silva

- Rosemeri Pereira Dos Santos

- Andreza Lima Maia

- Ana Regina Da Conceição De Lyra

"bom"

- Pamela Cristina Magalhães Soares

- Rosirene Oliveira Da Silva

- Angela Maria Camargo

- Barbara Alves Da Silva Custodio

- Claudineia Gomes Neitsel Roella

- Carla Eloiza Davoglio

- Escia Boaventura

- Mônica Cristina Marcionilo Lopes

- Giselia Abreu Silva

- Saionara Souza Dos Reis

- Ana Rita Martins Bugança

- Caterine Scacchetti Stringhi

- Rosimeire Ferreira De Melo Trindade

- Silvanira Francisco Machado

- Shangela Oliveira Ventura

- Luciana Dos Santos Soares

- Joice Cazuza Dos Santos

- Maria Aparecida De Souza Borges

- Edleusa Da Assunção Santos Silva

- Ana Carolina De Sousa Galindo

- Lucelia Soares Rossitto

- Roseli Moreno Fernandes

- Sonia Maria De Oliveira Ferreira

- Lindalva Nascimento Da Purificação

- Poliane MarÇal Dos Santos

- Larissa Zabarela Floriano De Souza

- Márcia Santos De Alvarenga

  • Aqui você não precisa esperar o prazo de compensação do pagamento para começar a aprender. Inicie agora mesmo e pague depois.
  • O curso é todo feito pela Internet. Assim você pode acessar de qualquer lugar, 24 horas por dia, 7 dias por semana.
  • Se não gostar do curso você tem 7 dias para solicitar (através da pagina de contato) o cancelamento ou a devolução do valor investido.*
  • Adquira certificado ou apostila impressos e receba em casa. Os certificados são impressos em papel de gramatura diferente e com marca d'água.**
* Desde que tenha acessado a no máximo 50% do material.
** Material opcional, vendido separadamente.

Modelo de certificados (imagem ilustrativa):

Frente do certificado Frente
Verso do certificado Verso
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    Avaliação
    Da
    aprendizagem

  • Aspectos históricos

    Aspectos históricos

    Antes de iniciar um breve histórico sobre a avaliação, esclareço que esse não tem como objetivo seguir uma ordem cronológica dos fatos, mas enfatizar alguns momentos da educação que tratam a respeito do termo avaliação.

  • Nos Estados Unidos, em 1950, surgiram os escritos de Ralph Tyler com os estudos dos “oitos anos”, no qual o mesmo acreditava que deveria haver a inclusão de procedimentos avaliativos como: escalas de atitudes, testes, questionários, fichas de registro de comportamento, dentre outras, que falavam apenas do rendimento dos alunos em uma visão longitudinal. Tal abordagem de Tyler mostra a avaliação como a atividade final do alcance de objetivos.

  • De acordo com a proposta de Tyler, a avaliação da aprendizagem integra-se a seu modelo para elaboração de currículo, que assume um caráter de controle do planejamento. A trajetória histórica da avaliação da aprendizagem teve a influência do pensamento de Tyler e prossegue. E desde então, a avaliação continuou sendo vista em muitas práticas educacionais como um instrumento de controle do planejamento curricular.

  • No Brasil, com a defasagem de uma década, a avaliação da aprendizagem seguiu o caminho da produção norte americana. De acordo com Saul (1998, p. 31):
    O vínculo para essa transformação deveu-se, de um lado, ao trânsito de professores brasileiros que fizeram cursos nos Estados Unidos e, de outro, aos acordos internacionais. Destaca-se, em relação a estes, a influência exercida pelo Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar (PABAE), na década de 60.

  • Aspectos históricos

    Aspectos históricos

    No tocante a avaliação no Brasil, a pedagogia jesuítica tinha uma atenção especial com o ritual de provas e exames que se caracterizavam por sessões solenes com formação de bancas examinadoras e comunicação pública dos resultados. No entanto, o Ministro do Estado em Portugal (Marquês de Pombal), expulsou os jesuítas de Portugal e do Brasil e empreendeu reformas no sentido de adaptar Portugal e suas colônias ao mundo “moderno”, seja do ponto de vista econômico, político ou cultural.

  • A partir de 1759, a educação em Portugal e no Brasil é assumida pelo Estado, em que esse possuía como um dos papéis realizar concursos e verificar qual literatura deveria ser usada ou censurada. No caso do Brasil, os cursos de humanidades foram substituídos por “aulas régias” que eram aulas avulsas de latim, filosofia, grego e retórica.

  • Em 1930, a avaliação da aprendizagem era vista como um procedimento de notas aos alunos, através de nível de desempenho em provas e exames, cujo objetivo era classificar e selecionar aqueles alunos que possuíam condições de prosseguir nos estudos de acordo com os princípios de inflexibilidade e imparcialidade.

  • Com a reforma de Francisco Campos, foi criada a reforma do ensino secundário partindo do decreto 19.890 de 18 de abril de 1931 em seguida consolidada pelo decreto 21.241 de 04 de abril de 1932. O currículo do ensino secundário possuía um caráter enciclopédico o que tornava a educação voltada para a elite, pois a maioria da população vivia na zona rural e a minoria que vivia na zona urbana não era totalmente atingida nem pela educação primária.

  • O caráter enciclopédico do currículo no ensino secundário estava relacionado a um sistema rígido de avaliação, que era extremamente exigente e exagerado, com o número de provas e exames que colocavam em foco a questão da seletividade. Tanto o decreto 19.890/31, quanto o decreto 21.241/32, mostravam em seus artigos um processo avaliativo seletivo. Estavam prescritas em lei, para cada disciplina anual uma argüição mensal, uma prova parcial a cada dois meses e um exame final, para uma média de cento e duas disciplinas anuais.

  • A avaliação na década de 40 era vista como procedimento de mensuração, voltado para a representação quantificada do rendimento do aluno representado por meio de exercícios e exames. Esse tipo de avaliação se realizava para classificar o aluno de acordo com o nível de aproveitamento apresentado nas diversas disciplinas, levando em consideração a seleção daqueles em condições de prosseguir ou concluir os estudos.


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