Curso Online de DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM ÁLGEBRA E ARITMÉTICA
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Curso Online de DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM ÁLGEBRA E ARITMÉTICA

Este voce terá a percepção que os alunos manisfetam muitas dificuldades de aprendizagem em álgebra devido a inumeros fatores que aqui sao...

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Este voce terá a percepção que os alunos manisfetam muitas dificuldades de aprendizagem em álgebra devido a inumeros fatores que aqui sao citados. Há também uma proposta para amenizá-lo. Voce percebera que nao se deve desvincular o estudo da álgebra da aritmetica.

Especialista em Matemática Financeira e Estatística-Faveni. Graduada em Licenciatura em Matemática pela UEPA(Universidade do Estado do Pará), Técnica em Hospedagem e Lazer pela EETEPA (Escola de Educação Tecnológica do Estado do Pará).


- Jona Sabino Da Silva

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  • UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO CAMPUS UNIVERISITÁRIO DE SALVATERRA CURSO DE LICENCIATURA EM MÁTEMÁTICA

    UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO CAMPUS UNIVERISITÁRIO DE SALVATERRA CURSO DE LICENCIATURA EM MÁTEMÁTICA

    Adriele Souza Freitas
    Nicelli Paula Pantoja

    Salvaterra- 2012

     
    DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM ÁLGEBRA E ARITMÉTICA

  •   DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM ÁLGEBRA E ARITMÉTICA

      DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM ÁLGEBRA E ARITMÉTICA

  • SUMÁRIO

    SUMÁRIO

     
    INTRODUÇÃO...................................................................................................................5
    1 PROBLEMA............................................................................................................6
    2 HIPÓTESE.......................................................................................................................6
    3 OBJETIVOS.............................................................................................................6
    3.1 OBJETIVO GERAL ..........................................................................6
    3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS...................................................................6
    4 JUSTIFICATIVA........................................................................................................7 REVISÃO DE LITERATURA..........................................................................................8
    6 METODOLOGIA............................................................................................................10
    7 CRONOGRAMA............................................................................................................11
    REFERÊNCIAS..................................................................................................................12
    APÊNDICES......................................................................................................................13
    ANEXOS...........................................................................................................................14

  • INTRODUÇÃO

    INTRODUÇÃO

    A Matemática vem sofrendo inúmeras mudanças, sendo estas a maneira de ensinar (método) e de aprender. Os docentes sabem a relevância do conhecimento desta ciência, assim como a sua aplicabilidade dentro e fora da sala de aula. No entanto, os discentes revelam uma sensação de repulsa, pois muitos não compreendem o significado de aprendê-la, vendo-a como uma disciplina sem muito valor. As consequências disso são as dificuldades de aprendizagem, especialmente no ensino da Álgebra no 7° ano do ensino regular, momento em que é inserida.

  • Este campo da Matemática é de grande importância, por permitir a sua utilização no cotidiano, por exemplo: Com o triplo da quantia que mamãe me deu se eu juntar mais R$ 22,00 poderei comprar um sapato novo que custa R$ 61,00. Quanto eu tenho? Essa é uma das situações em que a álgebra está presente, porém alguns alunos não conseguem percebê-la e entendê-la.

  • Estas dificuldades estão ligadas a diversas razões; de acordo com Gil (2008, p. 38) o uso das letras acaba sendo um ponto complicador por se ter uma interpretação equivocada destas, sendo tratadas como variável e incógnita sem nenhuma diferenciação, o que é incorreto, cabendo ao professor deixar clara a distinção entre ambas. Tem-se também o formalismo e as dificuldades de abstração. Além disso, “dentre alguns fatores influentes na apropriação do conceito algébrico, está a sua relação com a Aritmética” (GIL 2008, p. 36). Sendo este último o nosso principal objeto de estudo.

  • Esse problema nos levou a buscar possíveis soluções para as indagações: Qual o significado de se estudar álgebra? As dificuldades herdadas no estudo da aritmética fazem com que o aprendizado em álgebra seja comprometido? No 5º ano estuda-se Adição, Subtração, Multiplicação e divisão, cujos assuntos fazem parte da Aritmética, porém a introdução da álgebra começa a ser vista no 7º ano.

  • Para enfatizar o tema proposto, tomamos também como referencial teórico os autores Lins e Gimenez (1997, p. 10), por se tratarem de estudiosos na área de álgebra para educação escolar, pois, segundo estes há uma necessidade de iniciar mais precocemente o estudo desta atrelada ao ensino da Aritmética, para que ambas desenvolvam-se articuladamente.

  • 1 PROBLEMA

    1 PROBLEMA

    A forma de ensino da aritmética desagregada da álgebra é predominante no ensino fundamental do 2° ao 6º ano, restringindo a introdução desta apenas no 7° ano, quando deveria ser inserida em séries anteriores.

  • 2 HIPÓTESE

    2 HIPÓTESE

    Ao ingressar no 7º ano o aluno precisa traduzir o enunciado de um determinado problema para uma linguagem algébrica, se deparando com algo diferente dos procedimentos aritméticos aos quais estava acostumado. Essa passagem de um assunto para o outro gera certos conflitos por não estarem familiarizados com o conteúdo. As dificuldades adquiridas em aritmética podem comprometer o entendimento da álgebra, um exemplo é a utilização do parêntese, pensam que a sequência é o fator determinante da ordem em que uma situação deve ser resolvida. Tem-se também a não aceitação, por parte dos discentes, de duas “variáveis” ou “incógnitas” em uma mesma equação, pensam que precisa haver um valor absoluto, por isso somam ou multiplicam a expressão.

  •   3 OBJETIVOS

      3 OBJETIVOS


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  • INTRODUÇÃO
  • 1 PROBLEMA
  • 2 HIPÓTESE
  •   3 OBJETIVOS
  • 3.1 OBJETIVO GERAL
  • 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
  • 4 JUSTIFICATIVA
  • 5 REVISÃO DE LITERATURA
  • 6 METODOLOGIA
  • 7 CRONOGRAMA
  •   8 REFERÊNCIAS
  • APÊNDICE A ? Questionário de Álgebra
  • ANEXO A ? Questionário de Aritmética