Curso Online de Didática para o ensino de Filosofia nas escolas

Didática para o ensino de Filosofia nas escolas

Raquel Sampaio

Através das diretrizes para a formação de professores (PCNs) nota-se algumas concepções éticas emaranhadas com um apanhado de teorias fragmentadas, em parte descontextualizadas, repetidas, mecânicas, superficiais em toda a sua organização, implementação e avaliação no que se refere tanto ao processo de formação do cidadão quanto na atuação docente.

Tais referenciais não oferecem, assim, alterações significativas para a prática dos professores, limitando- se a uma teoria que dá voltas e mais voltas e não fica bem definida.

É aí que falar de ensino de Filosofia faz surgir o questionamento da existência ou não de uma didática especifica para essa disciplina dentro do contexto do processo de ensino-aprendizagem, mas do ponto de vista filosófico.

É notório que o docente se depara o tempo todo com contradições ao seu grau de autonomia, a sua posse de um saber, a delimitação de seu campo de atuação, que podem ser traduzidos como condicionantes de toda essa fragilidade no magistério, sem bases mais objetivas, estruturadas, definidas pela lógica da funcionalidade.

Cabe ao docente se perguntar como transformar esses referenciais ético filosóficos algo que produza um significado para a formação para a cidadania, a autonomia, a reflexão crítica em tempos de educação para o pensar.

Isso porque a orientação, a postura pedagógica do professor de Filosofia, deve se encontrar voltada para a compreensão da natureza desse processo de aprendizagem em Filosofia, na busca de uma utilidade social para a disciplina, e esse torna-se o grande desafio para o professor de Filosofia.

Historicamente, o ensino de Filosofia no Brasil ignorou as necessidades sociais e culturais da maioria da população, dotada de uma didática voltada à reprodução de apenas alguns conteúdos filosóficos.

Isso ocorreu desde a dependência de recorrer a problemas peculiares aos brasileiros até um distanciamento social, não situando o sujeito na aprendizagem, fazendo com que os alunos perdessem o respeito e o interesse pela Filosofia aos poucos.

Cabe ao docente se perguntar como transformar esses referenciais ético filosóficos algo que produza um significado para a formação para a cidadania, a autonomia, a reflexão crítica em tempos de educação par ao pensar.

Explicar ao aluno:
Por que ele precisa aprender aquilo, que utilidade terá em sua vida social, profissional, acadêmica?
Como poderá utilizar aquele conhecimento no cotidiano?
Como essas reflexões o ajudarão a evoluir?

Vejo constantemente os alunos reclamarem:
Eu não vou ser artista... Por quê tenho eu saber sobre todos esses pintores, escultores?
Não me interessa o passado... Eu olho para o futuro...
Para que me servirão essas fórmulas de Química?
O que “decorar’ o Feudalismo para fazer uma prova e passar de ano vai me acrescentar?

Nessa concepção, o ensino de filosofia no Brasil sempre deixou evidente que o papel do professor era ser o locutor que carregava em sua bagagem o mundo dos sábios, sem adequar o processo de filosofar às necessidades e realidade dos alunos.

Na prática do ensino de filosofia, deve-se ressaltar algumas questões sobre:

O conhecimento filosófico, o processo filosofar e o ensino da filosofia.